这两道题难度是递增的。

    按照老师的预想，学生大部分会选第一题，但出乎意料的是，那些学困生反而选了更难的第二题。原因是学习好的同学选容易的第一题是求稳，正确率高。学困生选第二题是因为省事，不用写太多。

    这是因为：如果教师过于注重作业正确性，用结果评价学生时，学生会选择更为保守的方式，不愿挑战难度较高的作业。

    作业品质有两层含义：①指作业本身高品质，②指学生完成作业的过程高品质。

    学生作业品质体现在他们的作业行为和心理品质上，包括主动参与、认知投入以及自主完成等。

    良好的学生作业品质表现在：学生将作业完成视为知识重建和理解的过程，意识到通过反复实践和巩固才能真正理解知识。

    原作业问题比较笼统，可能导致学生难以把握答题主线，甚至产生畏难情绪。

    重新设计的作业题给学生提供了更具体的指导，搭建了回答问题的脚手架，帮助学生理清思路和方法，学生在做作业的过程中也能学到此类问题的解决方法。

    教师应在保证作业有意义的前提下，避免机械重复训练，让学生理解所学知识。低水平重复训练的作业，最容易让学生产生负面的情绪体验

    教师应多给学生布置既有一定的认知挑战性，又是自己经过努力可以完成的作业，让学生产生较高的自我效能感；教师要精心设计作业的规则，让学生更愿意去完成有挑战性的作业。

    教师要设计趣味性的作业，激发学生的兴趣和投入，使他们对完成有挑战性的任务充满自信。例如，可以设计制作钟表或修理钟表的作业，让学生在发现错误并加以改正的过程中获得愉悦。在教学中，教师应研究学生的心理状态，确保作业设计能够引发学生的积极情绪，让他们乐意参与其中。

    给予学生更多的选择权，让他们决定作业的数量、难度、形式和反馈方式，往往会更有主动性，甚至会期待。这样能够培养出更强的自我责任感，提高作业完成的积极性。

  从整体视角设计作业，让学生意识到知识是相互联系的，而不是孤立存在的。作业不仅巩固所学知识，更重要的是帮助学生整合知识、理清内在结构，促进对知识的全面理解。

    学习不是孤立的，而是在他人陪伴下逐步获取新知识、提升智慧的过程。在学习中，学生会遇到各种困难，需要通过与同伴、长辈的互助来解决。多布置需要合作的作业，可以拓展学生的知识视野，提高思维能力，加强人际交往与合作能力，实现全面成长。